今月初め、州の教育局は、地区全体の卒業率を発表しました。
ニュースは良かった：ニューヨーク州の卒業率は84.8％まで上昇した。これは、前年から1.4パーセントポイントの増加を反映しています。また、州の卒業率が76.8％であった、10年前に卒業した学生のグループからも強い上昇傾向を示しました。
マーカスホイットマン中央学区の監督を務めるクリストファーブラウン博士は、卒業データは素晴らしいと述べていますが、不完全な絵を描いています。実際、私たちが話をしたすべての監督者はその感情を共有していました。
ブラウン氏は、卒業率は本当に1つの大きなことを見逃しています。それは、すべての従業員との関係です。彼は、それはどの年にも当てはまりますが、特に、隔離と遠隔教育がそれらの関係を結び付けて構築する方法を見つけることの重要性を強化しているパンデミックの間はそうです。多くの学生は、COVIDの期間中、孤立し、メンタルヘルスの問題を抱えていました。大人もそうです。バスの運転手、外食産業の労働者、教師、管理者などでサポートを見つけることができることは、そうでない場合でも同様に重要です。彼らが学術的にどのように実行したかよりも重要です。
マーカスホイットマン、または技術的に知られているゴーハム-ミドルセックス中央学区の卒業率は、この地域の他の多くの学区と同じです。過去5年間で、高校を卒業する学生の割合は85〜89％の間で推移しています。とはいえ、この地区は、この地域の他の多くの人々が直面している課題に取り組んでいます。それは地方です。
たとえば、さまざまな規模の3つの学校で、それぞれ5人の生徒が4年生を卒業しないようにすることができます。これらの5人の生徒は、300人のクラスでコホートの1.6％、150人のクラスで3.3％、50人の生徒がいる地区で10％を占めています。
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ある年に50人の生徒しか卒業しない学校は、生徒に1対1の時間を与えることができ、卒業率が高くなるはずだと主張する人もいるかもしれません。しかし、彼らはしばしば、より大きな対応物よりもさらに大きな「予算の逼迫」に直面します。
地元のそのような地区の1つは、サウスセネカ中央学区です。現在、卒業率は約90％です。シニアクラスの50人の子供は、各生徒が2％を表すことを意味します。したがって、数えられるか数えられないかのどちらかの数人の子供は、パーセンテージを劇的に変えることができます、とスティーブZielinski監督は言いました。一時的な人口が多い地方の学校では、子供が一度に数か月間学校に通ってから再び引っ越す可能性があります。これは、私たちがほとんど知ることができなかった生徒がデータにカウントされていることを常に確認していることを意味します。マーカス・ホィットマンのブラウン博士が指摘したように、関係を構築することの重要性を指摘しました。ジエリンスキーは、それを最後の1ショットの現象として説明しました。この現象では、生徒はさまざまな学校を飛び回り、卒業証書を取得するために最後の1ショットを取ります。
Zielinskiは、もう1つの大きな問題は、ニューヨーク州のデータで学生が成功したと見なされるかどうかであると述べています。 TASC認定学生、または以前はGED受信者として知られていた学生は、州のデータでは「成功」とは見なされません。 [それは]高校の同等の資格として認められていますが、卒業率には依存していません、とZielinskiは説明しました。これらの学生は最終的には成功していると考えていますが、データでは「失敗」のように見えます。同じことが、4年以内に達成できなかったが、最終的に資格を取得するまでそれを維持している人にも当てはまります。これは私たちにとってかなりの数です。
それは複雑で、苛立たしく、小さな学区にとってより広範な問題の一部です。
私たちの仮定の50については、3つか4つが中退し、さらに5つがTASCを追求し、2つが4年以上かかることは事実かもしれません、とZielinskiは続けました。常に表示される一時的な1つまたは2つを追加すると、データに表示される典型的な80％の数値に向かってすべてが絞り込まれます。まだ知らないことを伝えるためにデータを公開する必要はありません。私は確かにこれについてカジュアルであるつもりはありません—私たちは100パーセントの卒業率のために一生懸命働いています。うまくいかなかった場合は、何百時間もの作業を記録して、それが起こらないようにすることができます。
監督のジェラミー・クリンガーマンは、セネカフォールズでは100％の卒業率を目指していますが、成功または失敗について推測する前に、数字を深く掘り下げていると言います。サブカテゴリのデータを使用して、以下の変更の可能性を判断します。教育学、プログラムの提供、特定のサポート/介入、リソースの活用方法などについて説明しました。また、出席、行動、コースの成績、ベンチマーク、および/または州の評価スコアなどの領域のパターンを探して、多層サポートシステム（MTSS）にどのような調整を加える必要があるかを判断します。多くのサブカテゴリの卒業データを内部データと相互参照して、特定のパターンや改善すべき領域を特定します。
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不完全な絵を描く卒業率データの問題も課題です。
卒業データが教えてくれないのは、私たちの学生、家族、スタッフがどれほど懸命に働いているかということです。それは、学生が直面する多くの困難とそれらを克服するための彼らの忍耐力をあなたに伝えません。データが教えてくれないのは、私たちがどれだけ多くのリソースを必要としているか、そして私たちのスタッフがどのようにギャップを埋めて学生をサポートし、卒業するだけでなく、卒業するだけでなく、学習者や個人として成長できるようにするかです。卒業後、成功を収めます。
この話で私たちが話をした監督のそれぞれは、パンデミックの後に次に何が起こるかについて異なるレベルの懸念を感じました。クリンガーマン氏は、幼稚園から12年生に移行するにつれて、学年レベルの基準を満たす生徒の能力のギャップがますます大きくなることを懸念しています。去年の春にすべての生徒が遠隔地で学び、夏休みが続く中、読み書きと算数に関して、生徒の知識とスキルに大きな滑りがありました、と彼は続けました。これは私たち全員が投げ込まれた結果です。健康と安全のプロトコルの実装により、教室の収容人数と教室あたりの生徒数を最小限に抑える必要があるため、今年は多くのスタッフを異なる方法で使用する必要がありました。
追加のサポートを提供することは課題です。特に、生徒と教師が部分的または時には完全に遠隔教育環境を扱っている場合。私たちのスタッフと学生はこの学習モデルで途方もなく成長しましたが、それでも私たちの教育システムが苦労し続けている多くの課題を提示しています。前に述べたように、リソースは限られており、パンデミックはこれまで以上に私たちを拡大しましたが、私たちのスタッフは、学問的、社会的、感情的に、学生のニーズを満たすためにこれまで以上に懸命に取り組んでいます、とクリンガーマンは付け加えました。私たち全員が成長と成功に向けて努力し続けているため、私たちの家族、学生、スタッフは、このパンデミックの間に際限のない調整と犠牲を払ってきました。成長の考え方と決意はこれまで以上に重要です。データを分析し、必要に応じて調整を行うためのプロセス。これにより、生徒に最高の教育と機会を提供できるようになります。私たちは、生徒たちとお互いにつながり、世話をし続け、共に成長と成功を収めることができるようにします。
編集者注：学校や郡の卒業率データを確認したい場合は、NYSEDにそのためのWebサイトがあります。しかし、このストーリーを公開した時点で、彼らのWebサイトはダウンしていました。その停止がどのくらい続くかは不明ですが、リンクを引き続き試すことができます。 NYSEDが問題を修正したときにリンクが変更された場合は、リンクを更新します。 [ NYSEDデータサイト ]
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